[6]    Kolb体验学习模式示意图Kolb模式包含有四个阶段：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。这四个阶段的具体任务是：

       具体经历阶段：学习者体验新的情境；

        思维观察阶段：学习者对已经历的体验加以思考；

       抽象概念阶段：学习者达到理解所观察的内容、并转换为合乎逻辑的概念；

      主动实践阶段：学习者验证形成的概念并运用到解决问题之中。

Kolb模式的精髓在于：最好的学习效果是在经历了具体体验、观察思考、抽象概念、主动实践这一循环的过程之后达到的。其中，最为关键的一环就在于体验情境的设计。从Kolb学习模式在不同领域中的应用得到启发，笔者认为Kolb模式可以应用于大学英语教学中。在设计体验式教学模式时，要体现调动学生体验学习的阶段。通过体验教学的课堂实践，笔者所在的课题组摸索并提出一套“体验式”教学的模式。这个模式包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后语言运用。

       课前素材准备：这个阶段主要针对教师备课。教师需要收集大量的语言素材、场景素材、视听素材、语言应用情境素材和学生需要完成的任务等等。在此基础上把相关素材制作成多媒体课件，同时事先要求学生完成一些任务以便让学生通过教材和网络，主动预习相关语言素材。

        课堂情景体验：教师和学生在上课时共同观看并体验相关素材，体会在不同情境下语言是如何应用的。

         课堂知识归纳：学生根据自己在体验阶段得到的语言点，结合预习内容，总结所学语言如何应用；教师进行点评；同时教师还要扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。

       课堂课后语言运用：学生根据老师问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。“体验式”教学对学生有一定的要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参与者，大胆的表演者，有效的语言使用者，教师指导下的自主学习者。当然，这个教学模式的四个阶段不是孤立的，是相互联系，互相包含的。目前，很多大学英语教材的每一个单元都是按主题(theme)安排教学内容，包括语言知识和相关的背景知识、阅读材料、听力题材都是围绕这个主题安排和设计的，因此，教师设计的各种教学活动在完成本单元的教学任务时，应首先让学生有足够的机会去体验、感知和思考所接触的新内容，实际上这就是在做Kolb模式中前两种方式所做的事：即具体体验和观察思考，然后在教师的指导下，学生把观察思考后的内容加以归纳，得出新的概念（可以是新的语法知识、语言知识或是背景知识）并运用到新的语境中，这实际上就是Kolb模式中的后两种：抽象概念和实践检验。Kolb提醒我们，在高层的认知、创新和个人发展中，常常需要在体验学习模式中的四个方面有更多的互动。按照这一模式的循环教授完一个单元的内容之后，学生应该能达到对本单元的话题内容不仅能够感知，而且能在新的语境中运用的程度。

三、体验式教学模式的应用在此笔者选取《大学体验英语》中一个单元的教学安排为例进行说明体验式教学模式的应用。

（一）课堂基本情况

1． 班级背景北京交通大学2002级C级17班，计30名学生，年龄19－21岁，每周英语课程4课时，每次2学时，100分钟。2． 教材《大学体验英语》第二册第四单元“灾难与拯救”（Calamities and rescues）。

3． 教学目的学生能够听得懂、说得出描述灾难常用到的词语和句型；能就灾难这个话题作1分钟的口头简单描述；能就描述一桩车祸、探视伤员作简单对话；提高阅读理解有关灾难和救助新闻、报道的能力。

（二） 教学步骤为了体现体验式教学的原则，教师进行集体备课，摆脱以往偏重课文，以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。

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