1. 课前素材准备对课文的处理要首先让学生体验。教师对这一课的准备是收集有关“灾难与拯救”题材的图片，包括自然灾害、重大交通事故、重大事故等，例如1978年的唐山地震、1998年中国的大洪水、北京的沙尘暴、俄罗斯的核潜艇事故。把它们做成Powerpoint 文件；剪辑著名的“灾难”片电影，如Titanic, 飓风等用于电脑多媒体，更简单的方式是准备几张有关灾难的图片（用于实物投影仪），教师根据图片改编课文。

2.       课堂情景体验教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域,从而达到深化知识的效果。

3. 课堂知识归纳学生按照教师给出的问题思考并简单写下与灾难拯救有关的表达方法，如果有问题，要求学生主动求助教科书或老师。除此之外，还要写下他们对灾难与拯救的认识。然后，学生讨论问题，口头表达出各自从教科书中找到的答案，这是另一种形式的再次具体体验。归纳阶段的形式是多样化的，通过思考归纳，学生较容易根据前一阶段的经历、观察、思考，并在教师的引导下归纳出新学到的知识。

4. 课堂课后语言运用这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言运用能力，也是整个教学环节中最为重要的一环。教学过程中，要特别注意对学生的自主性语言交际能力的培养，即注意对学生在脱离课文后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有：多种形式的交谈、专题讨论、连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等等。多种形式的训练，关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。因此，教师的作用及其对课堂的设计、安排、调配等方面的组织措施就显得非常重要了。《大学体验英语》每一单元的主题都非常接近生活，所以学生学习起来就觉得有话可说。

以第二册第四单元为例，除了课文上介绍的灾难和拯救工作之外，可以设计如下的课堂活动来促进学生语言运用能力的提高：

①     熟悉有关灾难的名称和与其相关的常用表达；描述一起交通事故。在这个任务活动中，有的学生讲述了自己亲身经历的交通事故，惨烈的描述使更多的学生受到强烈的震撼；有的学生叙述了自己在交通事故中失去了朋友和亲人的悲痛，也让所有学生对生命和生活有了新的感悟；还有学生讲述了我国发生的多次洪涝灾害，以及在自然灾害中体现的人与人团结协作的精神。这个口语活动任务由于与学生自身经历和体验有关，容易激活他们的背景知识，也激发了学生主动表达的愿望。

②     进行探视伤员的日常对话。与上一活动不同，这样的口语活动要求学生与学生之间有良好的互动，以体现口语活动要真实交际的原则。此时，语言学习本身的重要性是次要的，它只是交流体验的媒介。

③     设计了15－20个选择题，题目涉及人在处理各种紧急事件、灾难时应具备的安全常识，例如：宿舍发生火灾该如何处理？在野外遇到风暴躲在哪儿？在地铁中遇到危险怎么办？学生活动的具体规则是：分组抢答；每组每次答题人必须轮换；每题一分，答对加分，答错扣分；抢到答题权的小组三秒钟之内不能给出答案就由别的组再次抢答，答错的题也可以再次抢答。

④     学生去www.disastercenter.com网站浏览以下信息：the 100 most expensive natural disasters of the 20th century; the 100 most deadly natural disasters of the 20th century; the 100 most expensive technological disasters of the 20th century; the 100 most deadly technological disasters of the 20th century.

⑤     上述活动是学生学完这课基本内容的学习后的一个后续活动。设计这个活动是为了培养学生综合运用知识的能力。“所谓运用能力，不光是在生活里运用外语，同时要运用这方面的技能去收集信息。这种技能也是在我们外语教学过程中需要注意培养的（胡壮麟,2004）。”

 ⑥     Home assignments: 1991年，赞比亚国家足球队遭受过一次空难，要求学生用提供的背景材料以及本课学到的表达仿写一篇该空难的报道。通过这个循环过程，学生们在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼。学生们感到这样的课堂教学与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，更能调动学习积极性、主动性，学习效果也比较好。

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