在高三外语命题前，教师首先得明确该份试卷测试的目的和重点，是单元测试还是综合测试还是专项训练。在命题时应既能突出重点又要注意扩大覆盖面，注意点与面的结合。如果是单元测试，重点就应放在本单元所复习的内容上，把这些内容渗透到本单元的测试试题中来，这样也可以把即将复习到的内容适量体现出来。但有些教师未能把握好这一点，在单元测试选择题中仅仅出现了少数几条，而出了一份像综合测试那样的试卷。考试的目的主次颠倒。如果是综合性试卷，重点就应放在对学生语言的运用和知识点考查相结合这方面，在设计试题时，就得覆盖面大，综合能力强，不能一份综合选择试题中出现了二条虚拟语气或二条介词冠词这种现象。即使是专项训练练习，也应注意这一点。

    误区之四：导向性错误

   从近几年来的高考NMET试题中，我们不难看出，高考试卷对学生的要求更加提高，更加全面，它不但要求学生掌握英语的基础知识，而且更加突出对学生语言使用方面的考查，这就是高考对高三外语复习的导向性。在高三外语命题过程中，教师也应该注意整份试卷的导向性。如果试题脱离了教学大纲和考试大纲，出现了难、偏、怪题，就很难测出学生的真实成绩，并导致学生在复习中的盲目性，学生认为基础知识不重要，不重视基本技能的训练，一味地去寻找一些难、偏、怪题，而走向了一个极端，最终会以失败而告终。如果考试只考要求记忆的纯词汇、句型、语法等试题，就会使学生养成死记硬背的习惯，阻碍了学生智力的发展，也不符合高考选拔人才的要求。

    误区之五：缺乏信息反馈

   考试是对教学效果和学习情况的双向考查，通过考卷可以得到大量的回授信息。在信息的反馈中，教师会看到学生在哪些方面欠缺，是知识点掌握不牢，还是应试、应变能力差，还是出现了非智力因素而导致的失分现象等等。对于学生的这些信息反馈，教师应引导重视。有的教师只满足于讲授和对答案，而不注重错题的再现，这本身就不符合认知规律。教师在命题时应注重错题的再现，当然要注意改头换面。例如，在考试后发现由于句子结构不同而导致的结构选择题是学生感到较为困难的题，我们就可以在下次的试卷中分别设制下面一些题目：

   (1)Don't let the child who is ____ go to school.    [D]

    A..so young as to                B.not old enough to

    C.too young to                   D.not old enough

    (2) Could you tell me the way you are thought of ____.    [A]

    A.to do it        B．doing it        C.do it        D．has to do it

    (3)He was often listened ____ in the next room.    ［D]

    A.sing        B.sung        C.to sing        D.to to sing

    (4)The man will use what he has ____ a camera  for his wife.    [A]

    A.to get        B.got        C.buy        D.had bought

    (5)He did what he could ____ her．[b]

    A.calm        B.to calm        C.calming        D.calmed

   误区之六：缺乏考试的全面性

   在高三英语命题过程中，应坚持把测试知识与测试相应的各种能力结合起来，把试题的科学性与思想性统一起来，使考试既能测量出英语知识水平，同时又能反映出他们的思维能力、应变能力，综合能力等，而且在对学生进行德育教育方面也应有所体现，通过考试来引导和促进学生的英语知识、智能和素质的不断发展。

    因此，在高三外语命题中，教师不但要选择关于日常生活的一些文章或选择题，在设计选择题、完形填空、阅读理解时，也应注意到德育因素。例如设计选择题，想考查虚拟语气的知识点可以设计“没有共产党就没有新中国”，想考查介词with时，可设计“中国是一个历史悠久的国家”，考查it作形式主语时，设计“在公共场所吸烟是不允许的”等等。再如，在选择阅读材料时，可选择一些名人生平，先进科技，人与人之间的相处等与学生素质有关的文章，让学生在学知识的同时，提高自身的素质。总之，命题应具备全面性。