拓展课阅读教学模式设计：

（1）课前：广泛阅读——要求学生根据课前布置的任务查阅、收集有关资料。

（２）课中：深入阅读——要求学生利用作者所产地的信息，凭借自己的社会背景知识及生活经验记忆不理解、吸收、归纳、推理读物种没有明确表达的，却又与主题有联系的思想与信息。

（３）课后：展示反思——要求学生充分吸收阅读信息，并利用获取的信息分析解决问题，判断文章的价值，同时也获得运用英语进行交际的能力。

 （４）课外：协作作业——通过大量有关的联系，扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。

 ３）、研究课阅读：合作学习、自主创造、张扬个性要求学生在教师指导下，以研究探索的方式自主的阅读、获取和运用与阅读专题有关的信息，在发展个性的同时，提高阅读能力和英语水平。在研究课阅读的教学中，教师的指导作用主要在于让学生在知识的探索、能力发挥上达到最佳状态。

 研究课阅读教学模式设计

（1）       选择主题、建立目标。

（2）       指定任务、确认资源

（3）       研究学习、整理资料

（4）       交流展示、评价总结）

二、怎样根据教材特点设计基础课阅读教学模式

 1、  我们使用的北师大版教材严格按照新课标的要求设计，内容贴近学生生活、贴近社会学生有极高的兴趣因此我们要抓住这一特点设计活动是尽可能贴近学生生活实际的活动；教材活动是集中渗透阅读策略，阅读教学中要把培养学生阅读微技巧做为一项内容进行训练；教材不同于旧版教材，就教材设计师从词汇入手——句型练习 ——对话练习——课文——练习。而新教材是通过一篇文章引入一个话题，教学过程中既要包括词汇教学，有要设计句型教学、语法教学、甚至对话教学、写作练习等内容。那我们应该怎样有效的完成多项任务呢？

2、  总体设计思路：首先备教材（教学内容及重点、难点；文体类型；教学目标；课本中设计的每项活动的目的是什么，要渗透的教学理念、学习策略是什么）其次备学生（学生已有的知识有什么，课本中设计的活动是否适合当地学生，设计什么样的活动更好一些，要完成教学目标需要那些帮助等），设计教案：先要设定一项预期目标（任务），铺设一个个台阶向预期目标推进。

 3、  具体设计思路：文段只是一些典型句型的展示，目的是让学生通过大量的接触、观察、了解掌握句型意义和结构特点。一般按照教授句型的方法设计。例如B11 L9 There isn’t a TV. 1)      通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）

         2）整体阅读文段，了解句型含义

         3）细读文段，观察句型结构特点。

         4）归纳总结句型结构。

         5）大量控制性练习巩固掌握句型。

         6）设置情景练习使用句型。

         7）设计任务，学生创造性输出语言。

         8）布置作业，转化成笔头掌握。 阅读理解文段且含有重点句型：例如B13 Lesson 11

1）  读前活动：A.看图猜测这篇课文是描写那个地方？（sea,seaside/beach）B.谈一谈前后两幅图有什么不同？你更喜欢哪一个？为什么？

 2）  阅读中活动：整体粗读( 限时阅读)理解大意，抓主旨How old is the person who wrote the letter?  How does he/she feel? 分段细读，填写表格，找出前后变化细节then/now  整体重读，观察语言结构，描写过去曾经是什么样子，用的什么句型，句型特点：used to +do/ didn’t use to 朗读句子，学习使用句子（设计练习级活动）。

  3）  读后活动: 根据表格信息，复述课文。 设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。 （深层次问题）

 4）  作业与评价 阅读理解文段且含有中的话题  例如 B14 L33

  1)      读前活动激活背景知识。/铺垫，引入话题。

2)      阅读活动。先通过图预测话题是什么？ 整体阅读（速读）也可通过听的方式了解是关于那个话题的？几个人谈话，都是谁，什么关系？ 细读了解信息。提示：医生怎么问诊的？病人怎么答的？得出什么结论？ 

          3）模仿角色进行对话练习/朗读课文。

 3)      提示观察怎样使用should 提建议，提炼功能句，总结归纳句型格式。

 4)      练习使用功能句/作练习

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