5)      设计贴近生活的活动，练习给他人提建议。

6)      作业； 纯阅读理解文章，目的是了解文化，感受语言等。例如B14 L43

1）  读前活动

 2）  阅读中活动。文体引导理解，渗透阅读技巧技能训练

3）  就细节复述/完型填空，缩写课文等/作关于细节的判断题

 4）  拓展阅读（调查本地区的人文特点完成报告）

 5）  语言输出展示。

 四、  如何设置课文中的问题

 1、根据课标对阅读能力的要求，课文文体的设置应围绕

1）猜测词义

）理解中心思想、综合概括

3）理解课文细节

4）逻辑判断推力

5）识别作者语气

6）分析课文文体结构。课文中所有问题的设计应有各自不同的角度和侧重点，并且应分层次、有步骤的提出。还可以从阅读的过程及所读文章的层次角度设置具体问题。

 2、从阅读的三个过程看; 读前活动阶段应根据课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中的相关知识网络，使他们处于认知的主动状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。可设的问题有：观察图表、地图、照片所提供的信息；看标题；阐明你对对话内容的了解情况；提问学生想知道的有关本话题的信息；写下她们想再课文中获得的问题；教师针对文章类型或主题的问题；全班分小组快速讨论有关主题的问题；看关键词猜测主题。 阅读中问题设置

1）向导性问题：此类问题主要涉及课文的中心思想或主要事实；也可以对前面的预测加以验证。这类问题的设置应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义的图像，帮助学生构建“自上而下（top-down）的信息加工机制。

2）细节性问题。此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息，如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。

3)深层理解问题.应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解问题。（逻辑推理性问题、识别作者语气性问题）可设的问题有;略读找大意；找具体信息；把课文信息转化成图表、表格、曲线图、图画等；在课文中划下具体观点、主要观点；画文章结构图；回答具体问题；回答推理性问题；排列时间顺序；判断观点对错；通过上下文猜词义；打乱顺序文课文排序；给出文章或段落的标题。读后评价性问题目的是培养学生阅读后的语言输出能力，他要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造。这是阅读交际的重要过程。可设的问题有：口头讨论课文主题；分角色表演课文内容；分角色表演创作性内容；总结归纳文章主要内容；评价课文中的某些内容或观点；复述课文；补全故事；拓展阅读。

3、依据阅读理解层次设置问题。课文是信息的载体，存在着语言、文化和与篇几个层次的问题。

（1）语言知识问题主要包括语音、词汇、词组、句子、段落等。语言知识理解主要是词义猜测题。

（2）文化知识问题，目的是增加文化差异的敏感性。

3）语篇问题。这是有关层次结果的问题，教师课引导学生寻找主题句，分主题句和用于支撑主题的实施等。有关先行结构的问题，教师可以引导学生着眼于课文的时空顺序、主要情节及其发展。

 五、  阅读教学中的六种阅读微技能

1）  六种阅读微技能（发现事实，领会大意，把握顺序，利用语境，归纳结论，学会推测）

 2）分析新教材中不同阅读材料是如何渗透微技能的训练 

        如果要提高阅读教学的教学效率，就要从阅读的三个阶段入手教阅读，同时把握每个阶

段的不同目标、不同阅读技巧，以便更好的把学生训练成有效的阅读者，这才是我们阅读的最终目的。另外，学生的动机因素也是不可忽视的。有趣的文章可以使学生带着兴趣去读，但是教师决定不了讲什么文章，况且每个学生的兴奋点也不相同。因此教师设计的活动要尽可能的激发学生兴趣，提供给学生思考问题、运用语言的机会，同时上课过程中要多鼓励学生运用所学语言、知识、信息做事。

上一页  [1] [2] [3] [4]