“I'm afaid you used Chinglish here,do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语， 你说 呢？ ）（“Chinglish ”是“Chinese English”的幽默说法）
    此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写，遇个别生词我就用中文加注，以便学生理解，这样既达到了批评指导的目的，又进行了运用这些句型的示范，加深了学生对这些句型的印象，而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。实践证明，这样的批语效果很好，不少学生都主动自觉地更正甚至重做未得满分的作业，而我对他们的每次更正都批“Thank you！”作答。 

    三.关注后进生，批语注意连续性 

    每一个学生都希望得到教师的特别关注，而后进生尤其如此。正如“得到特别呵护的苗长得好，受到专门护理的病人好得快”的道理一样，经常得到教师批语的学生，能从批语中感受到教师真诚而独特的爱，从而产生一种情感动力，促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及该生的进步，及时给予鼓励。例如，曾经批评过某生的书法，后发现其有所进步，我立即给予表 扬：
    “ I've found your handwriting is better than before.Thank you!”（我已发现你的字比以前 好了，谢谢你！）
    又如，上次批评过某生抄作业，后来发现他自己独立做作业了，尽管作业有错，仍然立即鼓励：
    “Wonderful in spite of a few mistakes! You have madeprogress now!”（好极了！尽管有点小 错，但你已经进步了！）
    这些批语加上课后的辅导和交谈，使许多差生逐步赶了上来。有学生用“make fun of”造句时写道：“N obody wants to be made funof.Our English teacher has never made fun of us. ”（没人愿意被取笑。我们的英语老师就从不取笑我们）。还有个师范班的学生在作业本上给我写道：“Thank you for your w ords and help. I'mdoing well in my English study. I will be a teacher like youin the futur e.”（谢谢你的教导和帮助，我现在英语学习进步了，将来我也要做一个像你这样的教师。）我觉得这正是作 业批语的情感魅力所致。
    凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我 们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

上一页  [1] [2]