前言：从本学期开始，我校教师要进行每月一至两篇的教学案例撰写工作。为了使这一工作能结合我的教学与研究，促进理论认识和教学技能的提高，为我的终生发展服务，我为自己定下了一个总目标：写一本二语习得理论下的小学英语教学案例集。这么大的一个目标可能要倾我一生才能完成的。但不积跬步，无以成千里，就让我从想到的做起，从现有的理解做起，从已有的水平做起，一个课题一个方面地做起。

第一部分：利用information gap原理进行交际教学

随着英语新课程标准的颁布和实施和小学英语教学和研究的不断深入，二语习得理论已成为当今英语教学的主流理论。我校英语课题《小学英语教学中information gap原理的创设与运用》正是在这个理论的指导下进行研究的。“information gap 原理”是根据交际语言学和krashen的二语习得理论而提出来的。所谓“information gap”，就是指人们在掌握信息方面存在的差距。当人们由于社会生活和心理情感等方面的需要，希望填平这种信息的差距时，人们就有了进行传递和交流信息的言语活动。这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。因此 “information gap”是人们运用语言的原因和交际活动的基础。二语习得理论认为语言是通过学习者理解语言和运用语言进行有意义的交际而自然习得的。所谓语言的理解即理解语言所传达的信息，所谓语言的运用即使用语言进行信息的传递和交流。因此，信息差是语言习得活动的基本前提。语言只有在具有信息差的较为真实的情景中才能传达语言所能蕴涵的信息。而学生也只有在具有信息差的、的确需要信息交流的情境中才能实现对语言的真正运用。“information gap 原理”在教学中的运用就是在英语教学的活动中，注意信息差的创设，在信息的传递和交流的过程中实现语言的输入和语言的运用，从而培养学生的实际语言运用能力和综合语言运用能力，使学生习得语言。

在进行这一课题的研究时，需要积累的就是一个个活生生的教学案例。今后所写的案例可能不成条理，都是一些即时的想法与感受。因此，我就从本研究课题中随意先抓一条来写一写。

信息差教学系列案例一：

交际教学应注重交际目标的达成，兼顾语言形式的正确性

一、案例的理论背景

krashen的二语习得理论认为，在交际教学中，教师应该尽量创设一个低焦虑的交际情境，让学生关注交际的意义和交际目标的达成，而不是语言形式的正确性。因为过分地强调语言形式的正确会把学生的注意力从对交际的内容与意义的关注中分散出去，从而影响交际目标的达成，和交际兴趣的维持。此外，从第一语言习得的过程来看，儿童语言的正确性并不是在成人的不断纠正下才形成的，而是孩子在运用语言进行交流、表达等言语实践和尝试中逐渐养成的。孩子与成人的交流中，大人决不会苛求孩子的语言是否符合语法规范。成人往往只关注孩子的言语是否能传情达意，只在孩子的表达不可理解或有歧义时稍加纠正。那么这样的理论背景下，我们应该如何进行交际教学呢？下面的片段提供了这样一个教学案例。

二、案例描述（片段）

在谈论朋友特征的交际教学中有这样一个片断：

s1：hello, everyone. i have a friend. he is boy. he’s tall, strong. he’s big eyes, big ears, short hair. he like sports. who is he?

    is    a  boy.

           tall  and  strong.

            big  eyes,

he   has    big  ears,

           and  short  hair.

     likes  sports
 
(教师不因学生错误的语言形式而打断学生流利的介绍，而在黑板上写下下面的板书。)

s2: he’s peter?

s1：no.

s3: is he zhang peng?

s4: yes, he’s zhang peng.

t: really? he’s zhang peng?

s1: yes.

t: please describe him again.

s1: ok.

t: he is a …(教师引导学生看黑板)

s1: he is a boy. he’s tall and strong. he has …(在板书的帮助下，学生以正确的语言形式向他人重新传递了一次信息。)

t：ok. boys and girls, is this zhang peng? dose zhang peng like that?

ss: yes, he’s zhang peng.

t: ok. very good. thank you, s1. who wants to describe your friend, and let us to guess?（教师擦去表示具体特征的词汇，剩下句型的关键词。）

sn: me. let me try! i have a friend. she is a girl. she is …（教师引导学生看黑板）

三、案例评析和思考

从上面的一个交际教学的片断中，我们可以发现这样的教学，学生的注意力始终集中在信息的有效传递上，语言形式的规范是在学生的交际过程中无意识地进行的，并没有影响学生交际的顺利的进行。

其实，交际目标的达成和语言形式的正确性是一个辩证统一的关系。一方面交际的顺利进行是学生习得正确语言形式的必要途径，语言形式的正确性又促进了交际的进行；另一方面交际目标的达成又不完全依赖于语言形式的正确性，信息可以通过其它许多非语言形式传递，如body language、情境经验、图片信号等。有时过分强调语言的正确性反而会影响学生信息的顺利传递和交际目标的达成。因此在free talking中，教师要辩证地处理好这两者的关系。

我们在《小学英语教学中information gap原理的创设与运用》课题的研究中认为：学生的语言实际运用能力是在运用语言进行交际的过程中习得的，语言形式的正确性是交际能力的重要方面和有力保障。而语言形式的正确性又是在学生有意识的交际中无意识地得到逐步规范的。因此教师要始终引导学生把注意力集中到信息的有效传递和交际目标的达成上来。在此基础上，以润物细无声的方式逐步规范学生的语言形式。