【摘要】本文试图运用现代认知心理学和其它评价理论的观点，即运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。从而使学习、教学与测量、评价有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，形成课程发展过程中的反馈—调节圈，以确保课程的有效推进。
【关键词】阶段性评价 意义 目标 工具
我校高一年段于今年二月份开始参加教育部课程教材中心组织的"基础教育英语教学评价试验项目（高中阶段）"的试验，作为整个厦门试验区的一部分，我校承担了子课题《高中英语学习阶段性评价试验研究》试验，并把以下九个项目作为研究内容：①强调语言应用的基本原则；②适当弱化关于语言知识准确性，特别是语词知识准确性的检测；③适当加强在特定情景中的语用能力的检测；④适当加大语篇检测的权重；⑤采用适当的权重，试行对学习技能进行检测；⑥充分发挥检测的激励功能；⑦改革单一的评分体制；⑧增加试卷的真实效果；⑨增加试卷外观的友好成分。
一、试验的意义
教育部正积极推进基础教育课程教材改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。从广义来讲，课程包括教学内容、教材、教学评价等方面，课程的发展也是由三部分组成的，即课程设计，课程实施和课程评价。这三部分不是割裂开来分段实施的，而是自始至终都在相互影响、相互配合、相互依存地交叉进行。课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的作用。因此，搞好评价工作是课程改革成败的关键。
然而，目前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。这种错误的评价方法是应试教育的产物，会误导课程设计者的设计，误导教师的教学，误导学生的学习，只有得到科学的评价体系的强有力支持，才能使课程的发展充满活力。
二、试验目标
传统的阶段性评价带有明显的终结性评价特征，它主要是为教学的测量与评价编制的，这样就使学生的学习、教师的教学与测量、评价相分离。也就是说，传统测量与评价观仅看到教学以测量与评价为目标而没有看到二者之间的循环促进作用。我们试验的目标是：运用现代认知心理学的观点，即运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。从而使学习、教学与测量、评价有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用，形成课程发展过程中的反馈—调节圈，以确保课程的有效推进。
三、试验工具
1、设计与创意
1) 强调语言应用的基本原则
语言应用应该是由语言知识、语言技能、学习策略、交际策略和文化素养五大要素和领悟能力、表达能力、交互能力三个层级组成的能力构架。语言应用能力应该是阶段性形成性评价最为重要的设计原则，其目的是通过检测不断地向学生输送语言应用的意识，引导他们首先感受某种实际的需求，融入某种生活境遇，并使用语言有目的、有感情地做事情。举例如下：
请阅读下面短文，然后回答问题：
Nutrition is the word for what we take into our bodies so that we will grow and stay healthy. Some of us eat rice every day; others have never eaten rice. Some of us love to eat meat, or fish and other seafood; others never, or almost never, eat meat or fish and live almost totally on vegetables. But each of us has a favorite food. Whether our food is from animals (beef, pork, lamb), from the sea (fish, lobster, crab), or from the earth (wheat, corn, vegetables, fruit), all food is made of several basic elements or building blocks. Our bodies need basically four types of nutrients from food: proteins, carbohydrates, fats, and vitamins and minerals.
在学完第13单元---Healthy eating后，提供这样一篇短文，学生至少能感受到"学以致用"的意义。饮食与人们的生活息息相关，学生有获取这些信息的实际需要。通过设计下面题目，又能让他们使用语言，运用交互能力等有目的、有感情地做事情。
①Can we stay healthy if we only eat rice every day? Why?
②Why can some of us stay healthy when they never eat rice?
语言应用应强调以下基本原则：①以主题内容为中心、以技能培养为手段、以能力获取为宗旨；②选材应具有时代性、实用性、新颖性、趣味性、真实性等特征；③语言材料符合学生的认知水平，可有少量的生词，有的生词可构成阅读检测的辅助技能检查目标（猜测新的词语），但不构成学生获取主要信息的障碍。
2）适当弱化关于语言知识准确性，特别是语词知识准确性的检测
语言知识包括词、词性、句子、语法结构等等。对于初学者来说，语言表达的不准确性或产生语言知识错误随时可见。交际教学法认为，对学生的语言错误不苛求纠正，认为一个人学习语言必然有一个"中继语言"，由"中继语言"逐步过渡到完善的语言，错误就自然会逐渐消失。特别是在口头交际中，为了激活表达动机（activating the specific motivation），教师对学生的语言错误应该少予纠正或不予纠正。在听力理解测试中也应适当弱化关于语言知识准确性，特别是语词知识准确性的检测。如下面的听力理解题就不是好的检测手段。 What does the man mainly do in his spare time?
A. Learn a language    B. Play a piano   C. Play the piano
3）适当加强在特定情景中的语用能力的检测
语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；而为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性。学习英语，除了掌握必要的语言基础知识和基本技能外，还有一个非常重要的方面，那就是上面所说的语用能力。语用能力，也可以理解为跨文化交际能力。一个学英语的人，只有具备了这种能力，才能与目标语的人员进行得体的交流。因此，适当加强在特定情景中的语用能力的检测就显得尤为重要。一方面要加强教材中"功能项目（functional items）"的教学，另一方面要适当介绍一些跨文化交际常识，使学生逐步掌握跨文化交际策略，并在阶段性测试中适当加强在特定情景中的语用能力的检测。举例如下：
Situational Responses:
1. You are asked to meet a foreign expert at the airport. After you meet and greet each other, you say:
A. It's so long a flight that you must be very tired.
B. Did you enjoy yourself during the flight?
C. Could you please tell me what you come here for?
答案A不得体，甚至会引起对方的不快，"难道我连坐飞机的体力都没有吗？"；答案C涉及到个人隐私或机密。只有答案B才是安全或得体的寒暄。
2. You see your woman teacher who dresses up wonderfully today. You say:
A.             You look much younger than before.
B.             You look like a pretty young girl.
C.             How beautiful you are!
答案A、B会引起对方的不快，"我以前很老吗？"；girl一般是指十八岁以下的未成年人，对方会觉得你以为她很幼稚，不成熟。
学习英语的目的是为了交际，从上面两个例子可以看出，语用能力的培养多么重要。适当加强在特定情景中的语用能力的检测有利于课程目标的实现。
4）适当加大语篇检测的权重
语篇阅读在我国的外语教学中一贯受到重视，这是因为：①它是大部分人学习外语的目的；②语篇阅读对于辅助其它技能的形成有着不可替代的作用；③一个优秀的阅读者往往具备不断延伸猜测和联想的强烈自我意识。提取别人提取不到的已知信息，读懂别人读不懂的文章。训练这种能力、培养这种意识在阅读过程中拓宽思路是很必要的。加大语篇检测，一方面是要增加语篇数，并逐渐加大语篇的长度，另一方面，作为阶段性测试，要有计划、有步骤地对阅读各种微技能进行必要的分类检测，以利于学生阅读技能的逐步形成。语篇的体裁最好与单元的主题相关，这样课内课外相结合，经过一段时间后，学生就能比较熟悉各种体裁文章的写作特点。
5）采用适当的权重，试行对学习技能进行检测
传统方法在评价别人学习的好坏时，都只是根据学习者的学习成绩来下结论，而不是根据学习者具有的学习技能。这是因为人们直接看到和注重的是学习的结果，对形成这些结果的原因则分析、考虑较少。其实，学习者之间学习成绩的差异，除了智力、学习态度等因素外，学习技能是一个非常重要的因素。有人调查过成绩好和成绩差的两部分学生，发现成绩好的学生多采用了有效的学习方法，通俗地讲就是"学习得法"，就是采取了正确的"学习策略"。成绩差的学生则缺乏一套正确的学习方法，被称之为"学习不得法"或没能采取正确的"学习策略"。得法与不得法也就是有没有具备一定的学习技能。一个人的学习技能贯穿和表现于整个学习过程中。高一英语新教材各单元的"学习建议"（Tips）或"学习策略"（Learning strategies）用简单的英语向学生就如何学习语言知识（如词汇），如何训练四项技能、如何收集资料、如何与人交际，甚至如何提高自身的素质等等提出指导性的意见。阶段性测试理应采用适当的权重，试行对学习技能进行检测。例如，学完第18单元后，要求学生认真阅读本单元的Tips和范文LIFE IN NEW ZEALAND，明确告诉学生单元考要他们写一篇介绍中国的作文。Tips的内容如下：
How to describe a country or a region
First paragraph
 Write about the population, ethnic groups and the language spoken by them.
 
Second paragraph
 Write about the culture of one or more ethnic groups that are native to your country or region.
 
Third paragraph
 Write about the agricultural products that your country or region is famous for.
 
Fourth paragraph
 Write about the things people like to do in their free time in your country or region.
 
题目要求：
Write a short description of China. You should include the following: the population, ethnic groups, the language, the culture of one or more ethnic groups, the famous agricultural products and the things people like to do in their free time.
6）充分发挥检测的激励功能
考试成绩是衡量教与学的有效性的一个质量指标，考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作，这就是考试的激励功能。争取在考试中取得好成绩，这对于学习者和教育者来说是一种积极的心理内驱力。一方面我们要重视这种动力的积极作用，不能忽视它；另一方面，也不能把考试作为激励学习的唯一方法而滥用，否则，就很可能会出现"为了考试而学习"的反常现象，或者出现频繁考试的厌倦心理。
7）改革单一的评分体制
改革教学评价方法，破除单一的技术评定和达标评分方法，建立以评定学习能力为核心的相对评价与绝对评价相结合的评定方法。构建评分新体制。也就是说，既重视单元、期中等阶段性测试的效果，更要重视平时非测试性评价的作用。二者综合考虑，对学生的学习能力做出正确的评价。
8）增加试卷的真实效果
一是要控制好难度，试卷的难度适合学生的水平；二是要体现试卷题型和文章体裁的多样性，全方位考查学生的综合水平；三是要严格考试纪律，杜绝作弊现象。
9）增加试卷外观的友好成分
一是要注意排版，注意选择字体和字号，整份试卷作到图文并茂，美观大方；二可以在"考试注意事项"中增加诸如以下的内容：
考试时建议大家不要慌张，仔细审题。
考试题目中出现自己不懂的问题是非常正常，建议大家在考试时，暂时不要什么内容都刨根问底，而是以自己容易掌握的内容为主。
填空题答不出，不要发蒙，填空题答不出很正常，一般填空题所占分值小，答不出来对考试成绩影响不大。
试卷应保持整洁，字迹清楚。
考试应保持良好的心态。
心态平和，仔细认真，清醒灵活，保重拣轻，轻松过关
2、目标选择
目标选择要注意形成性特征，也就是说，在能力目标上依据各阶段能力形成的情况有针对性地选择和控制侧重点。在目标选择上要始终注意以下几点：
1）      兼顾能力目标的三个维度。
2）      新知识的组织能力形成的一个侧面。
3）      语言的实际操作应当成为检测的一项应用指标。
4）      学习技能的形成也是目标配置的不应忽视的项目。
3、语料选择
语料选择有三个重要因素，即难度（the difficult level）；多样性（the variety）和真实性（authenticity）。在形成性检测设计的实际操作中，三者相互兼顾是最佳选择。
4、题型选择
较为通行的题型有三大类，即完全封闭的客观试题（closed-ended tasks）、半封闭试题（limited tasks）和开放性试题或称主观试题（open-ended tasks）。形成性测试应注意三种题型的相互兼顾。
主要参考书目：
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